學生針對偉大的思想家，製作班級及個人的已知-想知-學到圖(K-W-L圖)。學生利用 K-W-L 圖引導獲取先備知識，進行腦力激盪，思考研究問題，並省思學習的內容。教師最初利用 K-W-L 圖衡量學生對主題的興趣及學習意願，並在單元過程中，讓學生回顧 K-W-L 圖並省思學習內容，以促進後設認知能力。 

讓學生製作名人表，並從中選出對世界有正面影響的五位人物。這可幫助學生獲取先備知識，開始組織思想。教師利用相關資訊，評量學生認為對世界有正面影響的人物是哪些類型，然後就思想家的重要特點，引導學生進行討論。

學生利用日記寫下研究過程，回答省思問題。教師在會談中檢視日記，以給予回饋，釐清誤解，必要時亦可提供額外教學。教師在單元的最後再次檢視日記，以評量學生的分析及綜合技巧。

教師利用提問策略，掌握學生的學習進度，探究學生的理解程度，並促進學生的高層次思考能力。教師可在巡視各組與個人工作，以及會談的過程之中，以提問方式與學生互動。在專題過程中，教師也可回到課程引導問題，以分析學生的理解程度。

讓學生以簡答方式接受研究測驗，以瞭解學習進度。教師可透過這項測驗，瞭解目前研究的概要。最重要的是，這項測驗可引導學生針對思想家的生平及成就，查詢相關資料。

在非正式的評量中，可利用平日觀察、個人與小組互動以及會談的記錄，作為最後評量的參考。

學生可利用詩歌評分指標，掌握作品的品質，並針對寫作、編輯及修改「我是」詩歌，提供同儕回饋。教師也可利用詩歌評分指標，評量最後的詩歌作品。

學生利用詩歌評分指標，就同儕的詩歌作品提供回饋。學生並不相互評分，而透過評分指標的說明，與詩歌對應，並從詩歌中引用證據。同儕回饋的重點在於改進提升，而非互相批評。

學生寫作時可利用日記評分指標，掌握作品的品質。教師也利用日記評分指標，評量最後的日記內容。

學生以偉大思想家的身份，準備一份口頭報告，利用口頭報告內容評分指標預備報告內容，並在練習課上釐清問題。教師可利用口頭報告內容評分指標，評量口頭報告的內容。

學生以偉大思想家的身份，準備一份口頭報告，利用口頭報告表現評分指標預備報告，並在練習課上釐清問題。教師也可利用口頭報告表現評分指標，評量口頭報告。

學生省思本單元的學習內容，回顧核心問題及單元問題：「改變世界的要素為何？」以及「哪些人對世界有正面影響？」學生從相關研究以及同儕的報告中，引用事例作為證據。教師透過學生的省思，評量學生在單元中的成長。