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衡量學生需求

Gauging Student Needs

衡量學生需求

衡量學生需求

進入新主題時,學生可能有著截然不同的背景經驗、能力和興趣。徹底瞭解學生的背景知識和理解,能夠幫助教師針對學生錯誤概念設計教學,同時利用學生原有的相關經驗。  

以下表格綜合了用於衡量學生需求的方法、目的和工具,點選超連結可閱讀更詳細的資訊和具體範例。

評量方法 目的 何時使用 工具
檢視學生的工作 檢視學生的工作,可揭示學生理解情況和範圍,釐清學生的學習期望,並提供機會評量之前教學任務或計畫的成果,以及教學所產生的影響。 在規劃專題之前,審視學生的工作,並提問:
學生展現了哪些知識、技能和理解?
有何證據?
有哪些錯誤的概念?
有沒有需要特別注意的模式或趨勢?
  • 抽查不同學生的作業和評量。
  • 一個學生進行專題全程的範例
  • 考試成績
圖形組織圖   圖形組織圖以視覺化的方式,呈現學生目前對概念的理解和思考過程,說明他們原有的概念。 在專題開始的時候,在圖表紙上繪製圖形組織圖獲取資訊,準確瞭解學生的先備知識。提供個別學生的圖形組織圖,在專題全程中使用。
已知-想知-學到 圖(K-W-L 圖) K-W-L 圖為學生提供一個結構,思考他們對主題知道了什麼、記下自己想知道什麼,最後記錄學到了什麼,以及還要學什麼,讓學生在探究深入之前,使內容與個人經驗連結。 專題開始時、課堂討論中,或者在個人日記中。
  • 在圖表紙或電子白板寫上主題。
  • 日記
思考-配對-分享(T-P-S)法 思考-討論-交流首先要求學生思考一個問題,然後與另一名同學結伴討論,口頭交流自己的回答,最後總結彼此的觀點供全班同學分享,如此可幫助學生組織先備知識,腦力激盪思考問題。 專題開始時、課堂討論時。
  • 提問或提示。 
  • 記錄摘要和問題的表單。
腦力激盪 學生歸納與主題相關的術語和觀點,發揮創意,連結先備知識和新的可能性。 專題開始或課堂討論時使用,以個人或小組為單位進行。
  • 在圖表紙或電子白板寫上主題。