專題規劃

挑選專題 / Picking a Project

排序的評估標準可以是客觀的或主觀的。客觀排序為已具有正確解答者，例如，美國採用憲法修正案的排序。主觀的排序則是學生依據他們的分析或觀點來排序，例如，學生依對他們生活重要性排序憲法修正案。客觀對評估事實的理解是最有用的；主觀的排序則揭示學生或小組的推理，以及對問題的理解。 
 

不同觀點是排序清單時的要素。Visual Ranking之設計目的是為了在專題中激發包含爭議、不同的觀點，或其他的立場的討論。例如，排序偉大小說家的清單比排序小說中的情節能激發更多的討論。 
 

排序清單只是優良專題的一部分，可依不同類型的學習活動善用此工具。 
 

思考延伸學習社群的方法。您可以加入外部的專家、其他班級或學校的學生、家長和其他人做為專題中的小組成員。因為此工具是網路化的，他們可從任何地點貢獻其排序和參加討論。 
 

觀看觀點如何隨時間而改變。思考與專題較早時建立的清單進行比較，可導引學習省思。

設定分組 / Setting Up Teams

• 將學生分為二至四人一組，當學生分享對項目的觀點或說服組員改變排序，可鼓勵他們的學習。他們較喜愛在小組裡分享觀點。 
     
• 思考您課堂外的分組。您須要為學生分組，讓每一組知道他們的小組名稱和密碼。 
   
• 藉由配合活動建立新的小組名稱，以利小組比較目前與稍早的排序結果。例如，在活動開始紅組使用「紅1」小組名稱進行排序，而活動結束時則使用「紅2」小組名稱進行排序，他們的密碼可設為相同。 
   
• 如果您的學生小組有不同的排序評估標準或依不同立場排序，在比較排序結果時，您可能想要設立可幫助學生辨別立場的小組帳號。例如，當某一組扮演市長時，他們的小組名稱即設為「市長」。您可能想為特別來賓設立特殊的小組帳號以辨識其排序。例如，「都市規劃者」。

選擇提示 / Choosing a Good Prompt

• 一個有用的提示可包含排序的評估標準。例如：「依發明對現代生活的重要性，對它們排序列出清單。」  
   
• 排序的評估標準對學生的討論和決策是絕佳的練習。運用腦力激盪使學生思考排序清單的方法，然後讓他們依評估標準挑出專題的最佳抉擇。 
   
• 一個良好的提示告訴學生要對所有項目排序而非只挑選出最佳的。提示「誰是最偉大的總統」應替換為「依這些總統對公民權利的影響，將他們排序，以影響最大為優先。」 
   
• 省去評估標準可能是值得的。如果提示不包括評估標準，排序清單可依據各組發展的標準。這可建立如何應用不同評估標準在不同排名中的討論機會。

列出項目 / Listing Items

• 許多教師使用整節課的活動來決定排序的項目。列出清單的過程本身即是有意義的活動，透過腦力激盪和全班討論，學生協商、建立理解和決定納入最重要的項目。 
   
• 排序項目的個數限制為7－12個。太少的排序項目，令人在比較排序清單時，可能難以看見變化；太多的排序項目，小組可能很難理解項目之間的區別。 
   
• 較短的項目名稱較容易排序。每個項目您最多可輸入41個中文字，文字框的長度會依最長的項目而調整。 
   
• 檢閱清單，確保項目名稱不要太相似或重疊。（例如，要求學生排序喜愛的寵物活動時，避免同時出現「狗」及「牧羊犬」兩項目）。 
   
• 檢視您清單上所列的項目順序是否出現任何無意的偏見，您依序輸入的項目將顯示在全部學生眼前。然而，您可能想要提供具有偏見的首次排序項目，然後詢問學生對該清單的反應。 
   
• 活動開始後即可編輯項目以供排序，如果有新增或修改項目，要求您的學生再次評估清單上全部的項目。