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暴風雨預報

Storm Watch

暴風雨預報

單元摘要 / Unit Summary

人們常會對不同天氣現象的成因感到好奇，這個單元可幫助學生瞭解在特定區域中，決定天氣的各種因素，例如太陽光線的入射角、地軸的傾角，以及水、風和高地的相關影響。學生必須完成科學研究，以理解複雜的氣象系統，並回答具體問題，包括：什麼是氣象系統，氣壓如何影響天氣，以及天氣產生變化的原因為何？本教學單元要求學生思考基本問題及單元問題：人們如何因應天氣變化？以及天氣如何影響我們的生活？學生會在最後的課堂報告中扮演天氣預報員，針對想去的城市進行天氣預報。學生可透過這項專題，表現對全球每日天氣成因的認識。

課程引導問題 / Curriculum-Framing Questions

  • 核心問題 
    人們如何因應變化？
  • 單元問題    
    天氣如何影響我們的生活？
  • 具體問題  
    什麼原因導致四季的發生？ 
    什麼是氣象系統？
    天氣產生變化的原因為何？
    氣壓如何影響天氣？

評量計畫 / Assessment Plan

評量時程

這項時程依照時間順序，顯示單元過程中正式與非正式的多元評量。以下表格說明每項評量方法，以及使用對象及目的。

評量時程

專題開始前
 專題進行中
 專題完成後

  • T 圖
  • K-W-L 圖
  • 科學日誌
  • 科學日誌
  • 會談
  • 線形圖評鑑指標
  • 研究檢核表
  • 多媒體評鑑指標
  • 同儕回饋
  • Visual Ranking 評語
  • 小組合作 (doc)評鑑指標
  • 口頭報告評鑑指標
  • K-W-L 圖
  • K-W-L 圖
  • 科學日記
  • 口頭報告評鑑指標
  • 省思
  • 地區性測驗

 

評量

 評量過程及目的
T 圖 (doc)
 學生可建立 T 圖，以比較及對照故事中的事實與虛構。教師可利用 T 圖預先評量，以確認研究天氣準備工作的進度。
K-W-L 圖 學生可針對天氣建立班級的 K-W-L 圖，再於自己的日記中，建立個人的 K-W-L 圖。單元進行過程中，學生可回到 K-W-L 圖，新增相關問題及知識內容。教師可檢查 K-W-L 圖，以瞭解並掌握進度。
科學日誌 學生在調查氣象系統時，會在科學日記中將觀察結果摘記下來。學生在教學單元的重要時刻，針對教師指定的部分完成觀察及省思。教師在會談中加以檢視，以給予回饋，釐清誤解，必要時亦可提供額外課程。教師在單元的最後，評量學生的科學知識程度。
會談 (doc)
 教師安排會談，以評量學生的科學知識程度及研究進度，並可給予回饋，釐清誤解，必要時亦可提供額外課程。事先設計的問題及相關摘記，可用作專題評量的記錄。
線形圖評鑑指標 (doc)
 學生可利用評鑑指標，完成數據資料的線形圖。教師則可利用評鑑指標，評量最終的線形圖。
研究檢核表 (doc)
 學生利用檢核表，請教師在研究過程中提供指導。教師可讓學生將檢核表帶來會談，以掌握進度，並讓學生發問。教師亦可利用檢核表，評量學生的研究技能。
多媒體評鑑指標 (doc)
 學生針對氣象系統進行研究並發表結果，並可利用評鑑指標，確保達到預期目標。同儕可利用評鑑指標，為報告的同學提供回饋。
Visual Ranking 評語 學生為應採取的步驟排序，以因應劇烈的天候狀況。教師可提問、檢視評語及提供回饋，以瞭解學生的理解及推理程度。
小組合作評鑑指標 (doc)
 學生以小組為單位進行 Visual Ranking活動時，教師可利用評鑑指標，掌握學生的合作技能。若組員有不同意見，或出現小組溝通技巧的問題時，教師可提醒學生參考評鑑指標。
口頭報告評鑑指標 (doc)
 學生可利用評鑑指標的引導，順利通過專題的研究及報告階段。教師可利用評鑑指標，評量內容整合及口頭報告技巧。
省思 完成口頭報告後，學生應針對自己的優點及有待改進之處，深入省思，並省思貫穿教學單元的課程引導問題。教師可檢視學生的省思，以分析學生的理解程度，並衡量學生的後設認知能力。
測驗 教師可透過測驗結果，評量學生的科學知識。

致謝 / Credits

珍恩雪莉（Jeanne Shirley）參加了英特爾® e 教師計畫，進而發展出這項評量計畫，之後再經由教師團隊擴大計畫。

暴風雨預報

摘要

年級：小學 4－6

學科：科學、數學、語文

主題：地球科學系統、數據資料分析、閱讀及口語表達

高層次思考技巧：因果關係、資料分析

學習重點：測量、氣候變化、模式、公開報告

教學時間：每天 45 分鐘，共進行 6 週