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暴風雨預報

Storm Watch

暴風雨預報

單元摘要 / Unit Summary

人們常會對不同天氣現象的成因感到好奇,這個單元可幫助學生瞭解在特定區域中,決定天氣的各種因素,例如太陽光線的入射角、地軸的傾角,以及水、風和高地的相關影響。學生必須完成科學研究,以理解複雜的氣象系統,並回答具體問題,包括:什麼是氣象系統,氣壓如何影響天氣,以及天氣產生變化的原因為何?本教學單元要求學生思考基本問題及單元問題:人們如何因應天氣變化?以及天氣如何影響我們的生活?學生會在最後的課堂報告中扮演天氣預報員,針對想去的城市進行天氣預報。學生可透過這項專題,表現對全球每日天氣成因的認識。

課程引導問題 / Curriculum-Framing Questions

  • 核心問題 
    人們如何因應變化?
  • 單元問題    
    天氣如何影響我們的生活?
  • 具體問題  
    什麼原因導致四季的發生? 
    什麼是氣象系統?
    天氣產生變化的原因為何?
    氣壓如何影響天氣?

評量計畫 / Assessment Plan

評量時程

這項時程依照時間順序,顯示單元過程中正式與非正式的多元評量。以下表格說明每項評量方法,以及使用對象及目的。

評量時程

專題開始前
專題進行中
專題完成後

  • T 圖
  • K-W-L 圖
  • 科學日誌
  • 科學日誌
  • 會談
  • 線形圖評鑑指標
  • 研究檢核表
  • 多媒體評鑑指標
  • 同儕回饋
  • Visual Ranking 評語
  • 小組合作 (doc)評鑑指標
  • 口頭報告評鑑指標
  • K-W-L 圖
  • K-W-L 圖
  • 科學日記
  • 口頭報告評鑑指標
  • 省思
  • 地區性測驗

 

評量

評量過程及目的
T 圖 (doc)
學生可建立 T 圖,以比較及對照故事中的事實與虛構。教師可利用 T 圖預先評量,以確認研究天氣準備工作的進度。
K-W-L 圖 學生可針對天氣建立班級的 K-W-L 圖,再於自己的日記中,建立個人的 K-W-L 圖。單元進行過程中,學生可回到 K-W-L 圖,新增相關問題及知識內容。教師可檢查 K-W-L 圖,以瞭解並掌握進度。
科學日誌 學生在調查氣象系統時,會在科學日記中將觀察結果摘記下來。學生在教學單元的重要時刻,針對教師指定的部分完成觀察及省思。教師在會談中加以檢視,以給予回饋,釐清誤解,必要時亦可提供額外課程。教師在單元的最後,評量學生的科學知識程度。
會談 (doc)
教師安排會談,以評量學生的科學知識程度及研究進度,並可給予回饋,釐清誤解,必要時亦可提供額外課程。事先設計的問題及相關摘記,可用作專題評量的記錄。
線形圖評鑑指標 (doc)
學生可利用評鑑指標,完成數據資料的線形圖。教師則可利用評鑑指標,評量最終的線形圖。
研究檢核表 (doc)
學生利用檢核表,請教師在研究過程中提供指導。教師可讓學生將檢核表帶來會談,以掌握進度,並讓學生發問。教師亦可利用檢核表,評量學生的研究技能。
多媒體評鑑指標 (doc)
學生針對氣象系統進行研究並發表結果,並可利用評鑑指標,確保達到預期目標。同儕可利用評鑑指標,為報告的同學提供回饋。
Visual Ranking 評語 學生為應採取的步驟排序,以因應劇烈的天候狀況。教師可提問、檢視評語及提供回饋,以瞭解學生的理解及推理程度。
小組合作評鑑指標 (doc)
學生以小組為單位進行 Visual Ranking活動時,教師可利用評鑑指標,掌握學生的合作技能。若組員有不同意見,或出現小組溝通技巧的問題時,教師可提醒學生參考評鑑指標。
口頭報告評鑑指標 (doc)
學生可利用評鑑指標的引導,順利通過專題的研究及報告階段。教師可利用評鑑指標,評量內容整合及口頭報告技巧。
省思 完成口頭報告後,學生應針對自己的優點及有待改進之處,深入省思,並省思貫穿教學單元的課程引導問題。教師可檢視學生的省思,以分析學生的理解程度,並衡量學生的後設認知能力。
測驗 教師可透過測驗結果,評量學生的科學知識。

致謝 / Credits

珍恩雪莉(Jeanne Shirley)參加了英特爾® e 教師計畫,進而發展出這項評量計畫,之後再經由教師團隊擴大計畫。

暴風雨預報

摘要

年級:小學 4-6

學科:科學、數學、語文

主題:地球科學系統、數據資料分析、閱讀及口語表達

高層次思考技巧:因果關係、資料分析

學習重點:測量、氣候變化、模式、公開報告

教學時間:每天 45 分鐘,共進行 6 週